Саенко Евгения

МОРАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ

Не стоит навязывать ребенку в качестве утешения истории о «Золушке» или «Гадком утенке», но важно, чтобы он имел информацию об успехах людей с нестандартной внешностью (для меня таким примером служат актриса Вупи Голдберг, ре¬жиссер Вуди Ален и т.д.).

Учимся противостоять

Избежать появления дразнилок в детском коллективе почти невозможно, но бороться с ними необходимо.

Родители и педагоги не должны оставлять без внимания си¬туации обзывания детьми друг друга. Задача педагога пресечь появление и использование обидных прозвищ в классе. Можно поговорить отдельно с зачинщиками, можно устроить классный час на эту тему. С пострадавшим надо обсудить, почему другие обзываются (обижаются на него, хотят привлечь его внимание?). Бывает, ребенок не понимает, что говорит, или не осознает, что произносит очень оскорбительные и обидные слова. Следу¬ет объяснить ему, что таким образом он оскорбляет всех при¬сутствующих и употреблять такие слова неприлично. Подрост¬кам можно сказать, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае, когда от отчаяния им уже не хватает сил и слов, и помочь им изменить отношение к сложным ситуациям. На¬пример, одна учительница предложила своим пятиклассникам использовать вместо общепринятых ругательств названия дино¬завров или цветов. Можно обозвать наступившего на ногу од-ноклассника диплодоком или кактусом. Это прозвучит также эмоционально, но значительно менее грубо и с юмористичес¬кой окраской.

Полезно поиграть с ребятами в ассоциации — по очереди го¬ворить о том, с какими предметами, животными, временами года и т.д. они друг у друга ассоциируются. Начать игру лучше в небольших группах, чтобы каждый смог высказаться и побыть

в центральной роли. Можно обсудить, почему возникла та или иная ассоциация. Эта игра помогает обратить внимание ребен¬ка на то, какие из его качеств являются значимыми для окру¬жающих.

Родителям, если ребенок жалуется на то, что его дразнят, следует поговорить с ним о том, как можно и нужно реагировать на обзывание.

Никак не реагировать (проигнорировать, не обращать внима¬ния). Это сделать довольно сложно, но в некоторых случаях эффективно. Например: «Заяц, заяц!» — зовет одноклассник. Не отзываться, пока не обратится по имени, сделать вид, что не понимаешь, к кому обращаются. Сказать: «Меня вообще-то Ва¬сей зовут. А ты разве меня звал?»

Отреагировать нестандартно. Обзывающий ребенок всегда ожидает получить от жертвы определенную реакцию (обиду, злость и т.д.), необычное поведение жертвы способно пресечь агрессию. Например, можно согласиться с прозвищем: «Да, мама тоже считает, что я чем-то похож на сову, я и ночью лучше всех вижу, и поспать утром люблю». Или посмеяться вместе: «Да, такая у нас фамилия, так дразнили и моего прадедушку». 

Кстати, родители могут дома с ребенком поговорить о том, что часто в коллективе дети обзывают друг друга, перевирая, искажая фамилии, придумывают прозвища. Можно вспомнить, как в свое время обзывали их, попробовать вместе составить из фамилии новую, определить, кто придумает более оригинальную, необычную, вместе посмеяться. Тогда ребенку будет легче не обижаться на сверстников — он будет готов к этому.

Объясниться. Можно спокойно сказать обзывающему свер¬стнику: «Мне очень обидно это слышать», «Почему ты хочешь меня обидеть?». Одного второклассника (самого крупного в классе) другой мальчик обзывал толстым. На что объект насме¬шек сказал: «Знаешь, что-то мне совсем не хочется с тобой дружить». Это так впечатлило агрессора, что он извинился и пере¬стал обзываться.

35

ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ

Не поддаваться на провокацию. За учеником пятого класса гонялись одноклассники и обзывали его Масяней. Он злился и бросался на них с кулаками. Все с восторгом разбегались, а по¬том начинали снова. Мальчику было предложено попробовать (в качестве эксперимента такое предложение всегда охотно при¬нимается детьми) в следующий раз не бросаться на обидчиков с кулаками, а повернуться к ним и спокойно сказать: «Ребята, я устал, дайте мне отдохнуть».

Не позволять собой манипулировать. Очень часто дети стремят¬ся с помощью обзывательств заставить сверстника что-то сделать. Например, всем известен прием «брать на слабо». При всех ре¬бенку говорится, что он не делает чего-то, потому что «трус», «размазня» и т.д., ставя его таким образом перед выбором: или согласится сделать, что от него требуют (часто нарушить какие-то правила или подвергнуть себя опасности), или же он так и ос¬танется в глазах окружающих «хлюпиком» и «трусом». Наверное, из всех ситуаций, связанных с обзыванием, эта — самая непрос-тая. И здесь очень сложно помочь ребенку выйти из нее с досто¬инством, потому что противостоять мнению большинства, тем более тех, с кем тебе предстоит общаться и впредь, нелегко и взрослому человеку. В этом смысле очень интересно обсудить с ребенком рассказ В.Ю. Драгунского «Рабочие дробят камень», в котором Дениска решился в конце концов прыгнуть с вышки, но не потому, что над ним все смеялись, а потому, что не смог бы себя уважать, если бы это не сделал. Следует обратить внимание ребенка на то, что в каждой конкретной ситуации необходимо не торопиться, взвесить все «за» и «против», понять, что важнее: до¬казать что-то окружающим или сохранить самоуважение.

Ответить. Иногда полезно ответить обидчику тем же, не быть пассивной жертвой, а стать с обидчиком на равных.

Когда в шестом классе произошла очередная драка и завуч спро-сила: «Ну почему вы деретесь?!» — один из драчунов ответил: «А он меня дразнит. Обзывает «береза лысая»!» У мальчика была фамилия Березин, а у его противника — сложно выговариваемая

ГЛАВА 3. МОРАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ

грузинская фамилия, звали его Коба. И завуч в сердцах восклик¬нула: «Ну и ты его дразни, говори — «Коба лохматая»! Зачем драться-то?!»

Может быть, учить этому и не педагогично, но иногда дру¬гого выхода нет. Можно, правда, отвечать не оскорблением, а специальной отговоркой.

Отговориться. Согласно наблюдениям М.В. Осориной, для 5-9-летних детей очень важно суметь в ответ на обзывание выкрик¬нуть отговорку — своеобразную защиту от словесного нападения. Знание подобных отговорок помогает не оставить оскорбление без ответа, пресечь конфликт, сохранить спокойствие (хотя бы внешне), удивить и соответственно остановить нападающего. Последнее слово в этом случае остается за пострадавшим.

Вот примеры отговорок:

«Черная касса —

ключ у меня,

кто обзывается —

сам на себя!»

* * *

«Чики-траки — стеночка!» (Ребенок рукой ставит преграду между собой и обзыванием.)

* * *

«Шел крокодил,

твое слово проглотил,

а мое оставил!»

* * *

«Кто обзывается — сам так называется!»

* * *

«— Дурак! — Приятно познакомиться, а меня Петя зовут».

Все отговорки стоит произносить спокойным, доброжела-тельным тоном, стремясь свести все к шутке.

36

37

ГЛАВА 4. СЕРЬЕЗНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

Глава 4 Серьезные последствия

Стремление стать своим в коллективе, завоевать расположе¬ние одноклассников может толкнуть ребенка на неблаговидные поступки. Я уже говорила о добровольно принимаемой роли шута, о том, что ребенок превращается в бездумного последо¬вателя агрессора. Приведу еще один пример.

Пятиклассник Саша очень страдал от того, что у него не было в классе друзей, часто становился объектом насмешек со стороны одноклассников; сначала он дрался с обидчиками, затем стал специально дурачиться на уроках, чтобы повеселить остальных. Когда в класс пришел Вася, Саша сначала пытался с ним по¬дружится. Но у Васи не сложились отношения с лидерами — Ми¬шей и Филиппом. И тогда те стали подговаривать Сашу делать Васе разные неприятные вещи (прятать его портфель, обзывать обидными словами, подбросить ему огрызок на парту). Саша охотно подчинялся ребятам, потому что считал, что таким обра¬зом завоевывает их дружбу (естественно, ни Миша, ни Филипп не воспринимали Сашу всерьез). Вася же часто дрался с Сашей, считая его виноватым во всех своих неприятностях. Понятно, что такая ситуация способствует развитию весьма неприятных черт ха¬рактера всех ее участников. Саша превращается в безвольного ис¬полнителя, в шестерку. Вася перестает доверять окружающим, озлобляется, а Миша и Филипп упиваются собственной безнака¬занностью, получают удовольствие, управляя людьми, стравливая двух одноклассников.

В 1981 году американские психологи Ахенбах и Эдельброк провели исследование, результаты которого показали, что «уве¬ренность ребенка в своем положении может способствовать раз¬витию у него навыков жизни в коллективе, а неприятие сверст¬никами влечет за собой развитие замкнутости, но не приводит

к ослаблению тех черт, которыми оно вызвано»*. Кроме того, появившаяся в детстве затрудненность отношений со сверстни¬ками часто бывает предвестницей эмоционального неблагополу¬чия в будущем.

В ряде работ отечественных и зарубежных психологов от¬мечается, что неблагоприятные отношения в коллективе спо¬собствует возникновению у ребенка устойчивых отрицательных переживаний, исчезновению уверенности в себе и уменьшению способности и желания учиться. Они нередко являются причи¬ной преждевременного ухода из школы. Дефицит социального признания и общения компенсируется поисками внешкольного круга сверстников, который характеризуется противоправным поведением. Плохие отношения в классе приводят и к другим негативным последствиям.

Ложь и хвастовство

Неуверенность в себе, потребность привлечь к себе внима¬ние, стремление повысить свою значимость заставляют ребенка лгать. С помощью вранья и утаивания он надеется если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательно впечатление о себе. Всеми осуждаемые хвастунишки — это обычно непопуляр¬ные у других детей ребята или дети с какими-то изъянами в развитии. Не находя в реальном мире того, что может повысить их ценность, они придумывают нечто, способное произвести на окружающих выгодное впечатление. Отвергаемый сверстниками ребенок способен придумать что угодно, лишь бы привлечь к себе их внимание. Он хвастается несуществующими родствен-никами, обладающими чем-то, что считается престижным в данной кампании. Это может быть, например, какая-нибудь

* Развитие личности ребенка / Общ. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс

1987. С. 222. '

- 39

ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ

шикарная машина или редкая порода собаки. Ребенок рас-сказывает, как здорово было прокатиться на этой «суперма-шине» или как его любит эта «суперсобака». Часто дети при-думывают свое родство с каким-нибудь известным человеком, и это, несомненно, способно повысить их статус. В большин¬стве случаев окружающие требуют доказательств, и ребенок начинает «выкручиваться», ему приходится врать все больше, и в конце концов он запутывается окончательно. А когда все рас¬крывается, он делается еще менее привлекательным для окру¬жающих.

В детской художественной литературе описано множество подобных случаев. Приведу пример из собственной практики.

Как-то одна мама во время консультации с удивлением рассказа¬ла, что ее сын-третьеклассник, недавно переведенный в нашу школу, уже целую неделю носит в класс фотографии из папиных заграничных командировок. Он говорил, что взял их, чтобы по¬казать ребятам. Мама не понимала, почему ребят могут интере¬совать эти фотографии. Надо сказать, что я давно наблюдала за этим классом, и у меня сложилось впечатление, что с некоторых пор значимыми для ребят стали не личные качества и достиже¬ния сверстников, а их «крутость» (это слово они сами употребля¬ли, отвечая на мой вопрос о качествах идеального друга). Под «крутостью» подразумевалось наличие у родителей машины-ино¬марки, регулярное посещение «Макдоналдса», обладание дороги¬ми игрушками и вещами, а также поездки во время каникул за границу. Только тому, кто мог похвастать хоть чем-нибудь из этого списка, удавалось почувствовать себя своим в классе. Мальчик, о котором я рассказываю, очень хотел быть принятым в новый коллектив, но, видимо, ничем таким похвастаться не мог, поэто¬му он и принес в школу папины фотографии, рассказав, будто бы он сам побывал в Оксфорде. Это произошло как раз в то время, когда интерес к загранпоездкам был в разгаре. (Я не раз наблю-дала, как ребята оживленно рассматривали чьи-нибудь фотогра¬фии, интересовавшие их, к сожалению, только с точки зрения «крутости»).

ГЛАВА 4. СЕРЬЕЗНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

Воровство

Отвергаемый сверстниками ребенок способен на отчаянные поступки: может украсть дома деньги, накупить на них конфет и раздать их другим детям, чтобы таким образом купить их лю¬бовь, дружбу, хорошее отношение. Ребенок повышает собствен¬ную значимость или пытается обратить на себя внимание окру¬жающих единственно возможным, по его мнению, способом.

В другом случае воровство становится средством мести ок¬ружающим за свои беды. Об одном таком случае мне рассказа¬ла учительница.

В классе у ребят стали пропадать учебные принадлежности (руч¬ки, пеналы, учебники), и отыскивались они в портфеле мальчи¬ка, среди учителей имевшего репутацию хулигана из-за своего плохого поведения, но популярного среди одноклассников. Самое интересное, что он сам обнаруживал пропавшие вещи у себя в ранце и с неподдельным удивлением сообщал о находке окру¬жающим. На все расспросы он отвечал с искренним недоумени¬ем, не понимая, как эти вещи оказались у него. Учительница не знала, что и подумать. Зачем было этому мальчику воровать у ребят вещи, а потом притворяться удивленным, обнаружив их у себя? Однажды, когда все ребята были на физкультуре, учитель-ница заглянула в пустой класс и увидела следующую картину. Освобожденная от физкультуры девочка собирала с парт разные вещи и прятала их в портфель к этому мальчику. Девочка, самая младшая в классе, поступила в школу как вундеркинд, но уже в начале первого класса стала испытывать большие трудности в уче¬бе. Родители заняли позицию «учеба — не самое главное» и счи¬тали, что учителя излишне придирчивы к их дочке. Отношения в классе у девочки тоже не сложились, она претендовала на глав¬ные роли, но авторитета у одноклассников не имела, часто ссо¬рилась с ними. Учителей боялась и говорила им, что забыла тет¬радку или дневник, когда ей грозила плохая оценка. О мотивах подобного воровства можно только догадываться. Возможно, не имея статуса в классе, девочка пыталась самоутвердиться таким

40

41

ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ

образом. Правду об этих загадочных пропажах знала лишь она, и эта тайна делала ее более значимой в собственных глазах. Кроме того, заодно она мстила тому мальчику, который, несмотря на хромающую дисциплину и проблемы с учителями, был успешен в учебе и в дружбе. «Подставляя» его, она, видимо, надеялась опо¬рочить его в глазах окружающих.

Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости. У ребенка пропадает желание ходить в школу, у него могут развиться различные невротические и даже психические расстройства. Самое страшное, что регулярные из¬девательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей. Однажды тихий и забитый восьмиклассник Паша принес в школу перочинный нож, которым ранил постоянно пристающего к нему Егора.

Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для преследователей и наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пеш¬ками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Зачинщиков же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими.

О классе, в котором происходит травля, нельзя говорить как о коллективе. Объединение произошло не благодаря взаимной симпатии или общим интересам, а по необходимости — детям просто некуда деться. В такой группе нет динамики, отношения не развиваются, а застывают, приняв уродливую форму. Тем более велика вероятность, что, если уйдет тот, кого травят, в классе появится новый изгой, так как это единственно возмож¬ный способ построения взаимоотношений, усвоенный ребятами.

Часть 2 Преодоление

Разобраться в причинах явления — сделать только первый шаг. Далее начинается работа, в которой должны быть задейство¬ваны и дети-жертвы, и их родители, и учителя, и, конечно, весь класс (и преследователи, и равнодушные наблюдатели). Пере¬ломить сложившийся стереотип отверженного — задача непро¬стая. Иногда единственным выходом остается перевод ребенка в другой класс и даже другую школу. Естественно, правильнее всего пресекать подобные явления в самом зародыше. Ни учи¬теля, ни психологи, ни родители не должны оставаться в сторо¬не от происходящего. Только совместными усилиями можно изменить ситуацию в классе и научить ребят нормальным фор¬мам взаимодействия.

Глава 1 Роль учителей

Вспоминая ситуации из собственной школьной жизни, я все время пытаюсь понять, могли ли окружающие нас взрослые (в первую очередь учителя) предотвратить все эти ситуации? Неуже¬ли, когда в четвертом классе несколько мальчишек невзлюбили новенького за его своеобразную внешность и стали издеваться над ним, никто из учителей этого не замечал? Нет, когда слу¬чались драки, к нам приходили и проводили воспитательные бе¬седы, нас ругали, убеждали и т.д. Но все это было малоэффек¬тивно. Того мальчика травили все четыре года совместной учебы.

42

43

ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ

Для того чтобы в классе сложилась критическая ситуация, необходимы соответствующие условия. На мой взгляд, появле¬ние в классе (группе) отвергаемых детей связано не столько с определенной психологической предрасположенностью к подоб¬ному явлению учащихся, но в большей степени — с непрости¬тельным попустительством учителей и родителей.

Важные мелочи

Когда я училась во втором классе, некоторые мои одноклассни¬ки за что-то невзлюбили одну девочку. Я помню, как несколько человек с воплями гонялись за ней на перемене по школьному стадиону (была весна), стремясь задрать подол школьного платья, а большинство со смехом наблюдали за этим. Девочке удалось убежать от преследователей. После этого случая завуч собрала наш класс на линейку (построила в рекреации на одном из этажей) и долго сердито, очень эмоционально рассказывала о том, как не¬хорошо так делать, потому что опасно, неприлично, негигиенич¬но.